您的位置: 首页 >教育科研>课题博览>详细内容

课题博览

阅读游戏深耕:只为儿童“阅读”行

来源:无锡市洛社实验幼儿园 作者: 韩 月 发布时间:2021-04-29 08:41:55 点击数: 【字体:

“回归生活的幼儿阅读游戏化的实践研究”系江苏省中小学教学研究第十二期重点课题(课题编号:2017JK12-ZB07)。在课题实施过程中,教师学习理论的热情、积极性很高,在幼儿一日活动中,我们依据“从宏观到微观、从整体到局部、从概括到细化”的总体框架,在“阅读”的背景下,幼儿园的儿童游戏阅读将旨在不断提升幼儿的学习品质,让儿童的学习品质与能力发展看得见。阅读游戏深耕:只为儿童“阅读”行。

1、储备儿童游戏阅读的核心力量,形成阅读的环境张力

(1)全面提升研究团队的专业能力。以“联盟、名园、名师、家长”为团队资源、框架合力,通过顶层设计有效架构、阅读联盟省级加入、结对名园相互交流、聘请名师定期指导、家长融入倾情参与,全面提升研究团队的专业能力。在顶层设计的过程中,本园从“儿童本位”出发,顺应儿童的天性,解读儿童的需求,凸显儿童的主体。幼儿园与《早期教育》杂志社签约合作,加入江苏省早期阅读联盟组织,通过学习联盟园的办园理念,理解阅读园的发展策略,形成科学的意识,从思想上坚定阅读是融入课程、文化的一枚定海神针。我园和惠山区姐妹园五次联手,通过共读好书、共谋活动,让“儿童”成为“看得见的”儿童,让“阅读”成为“有温度的”阅读。教师拜师学艺,与名园师徒结对,通过师傅定期指导、相互学习、探讨交流,让专业能力提升的价值得到了更好的体现。在这过程中,教师走出去向名师学习,赴上海、南京、杭州、苏州、无锡进行了多层次的学习,还有一批批名师走进幼儿园,给幼儿园搭支架、解困惑、指方向,在汲取感悟中形成本园的阅读研究思路。幼儿园还建构了家长阅读联盟组织,在组织中不断让家长领悟自身阅读、亲子阅读、儿童阅读的意义及价值,从而主观上成为阅读的行动者、建设者及参与者,让家长成为阅读发展的一股力量。

(2)再次规划儿童主体的阅读环境。成尚荣老师曾说过,一所好的学校,建在图书馆里是真实情境的描述是文化形态。整个校园都是阅读的场所,儿童在哪里,阅读在哪里,场所就在哪里。于是,我们幼儿园提出“将图书馆建设在幼儿园中央”的办园愿景,阅读中心内、绘本长廊里、绿荫树下、轮胎椅上、滑滑梯前……处处都有书的足迹,时时留下师幼阅读的身影。这种真实的情境,飞扬着文化的气息,丰盈着师幼的心灵。在这个以园所为整体框架下建构的硕大图书馆内自由品读书的韵味和气息,让人着迷。

走进我园,首先映入眼帘的是“阅读悦美,绽放新枝”主题文化墙,上面有一排醒目的话“一幕幕故事不断上演,一个个成长的愿望展翅翱翔”伴随着我们洛实幼的孩子成长。我们的老师和孩子共同设计了阅读游戏标牌,如阅读游戏卡通帖、阅读游戏档案袋、阅读漂流本、阅读游戏一卡通、阅读胸章、绘本袋、阅读书签等,形象生动的阅读标识更加激起了孩子们玩游戏的兴趣。我们还开发了小小书史馆,小小书史馆记录了“书”的发展历程,孩子们在这里穿越时光,阅读竹简书、线装书、尝试古人的印刷术,自制绘本书,感受传统与现代文化的魅力。墙面上陈列着幅幅师幼共同设计的绘本,让孩子们感受到阅读的魅力;教室里好书共读墙、绘本故事墙、班级阅读区、自然角等都进行了整体的规划,一个班级就是一个绘本场景。如大2班以绘本《长颈鹿不会跳舞》为主题打造了“森林世界”,中2班以绘本《白国王和黑国王》为主题讲的是白王国和黑王国里发生的事情,小3班《好喝的汤》营造了一口可爱的锅和一群可爱的小动物们分享食物的快乐氛围。

(3)深度研发儿童阅读游戏共享中心。让环境成为幼儿阅读的支撑,让环境孕育幼儿阅读的发生。我们对幼儿园大环境进行了整体规划,重点创设了“儿童阅读游戏共享中心”。在有效创设儿童阅读游戏共享中心的基础上,让中心的每一个功能区都发挥着它的最大价值。划分成五大实验区域:儿童图书阅读区、儿童电子阅览区、儿童戏剧表演区、儿童绘本制作区、特色阅读项目区,幼儿喜欢图书阅读区,经过精选分层投放的幼儿读物,充分挖掘图画书的教育价值,培养幼儿阅读的想象力与创造空间,提高阅读活动质量;幼儿喜欢电子阅读区,有声阅读从视、听、说等多维度将激发着幼儿的兴趣及体验,先进的信息技术手段不断地融入教育成为学习的一种资源及手段,这些经过审核的多元介质成为幼儿纸质绘本阅读的一种补充、一种手段、一种提升;幼儿喜欢戏剧表演区,这里将不仅是表演场,更是阅读体验升级版;幼儿喜欢绘本制作区,这里将满足他们的创编与行动,他们将成为一个个小作者,有了自己的故事脚本,他们将成为一个个插画大师,画出他们精彩的童话故事。幼儿园的一墙一廊,一草一木,都蕴涵着阅读的元素,不断刺激幼儿的感官神经,幼儿有了想说就说愿意说的心情,自然也对阅读产生了兴趣,并且不断地生发开来,感受阅读项目的别样味道,阅读氛围在幼儿园渐渐弥散。

2、引入儿童团队游戏阅读的理念,编织阅读的内容经纬

(1)儿童本位:精选优化阅读素材,为游戏阅读投入新基石

阅读材料的选择确实决定着幼儿参与活动的积极性和讨论的深度。在研究中我们发现,有些绘本要设计成阅读游戏活动还是有一定难度的。一是有的绘本内容比较长,要在一定时间里完整地阅读绘本,深度挖掘,时间上非常紧张;二是有的绘本涵盖信息广,主题深刻,教学重难点不易把握;三是有的绘本所呈现的内容,与孩子的现实生活比较远,不易理解。所以如何挑选绘本,分析作品,进行合理的取舍就十分重要了。绘本必须有针对性地选择、运用、重组、才能发挥绘本更好的价值。

幼儿园周边社区资源及文化资源丰富,因此我园教师绘制阅读资源地图,寻找合适的绘本。如富有人文底蕴和历史文化的洛社图书馆、先锋书店、惠山书局惠山古镇文化书场、惠山区图书馆等,并借助家长阅读联盟,通过家园合作的力量,不断提优绘本阅读方面的信息量;利用各类网络平台、教育网站、微信公众号推荐的年度获奖绘本进行阅读与整理,获得各种儿童绘本方面的信息,将好绘本内容、好阅读方法等进行梳理及推送,形成一个质优量大的童书资源库。  

(2)儿童视野:重置巧编阅读素材,为游戏阅读注入新动力

我们重置阅读素材,根据需要删减或丰富内容。依据游戏教学设计的需要,把某个画面前置或推后阅读,或删减,灵活处理画面,既增加了阅读的趣味性,也为教学环节的设计拓宽了思路。因此在不断的实践中,我们找准阅读素材的创意点,巧编阅读素材,将阅读素材中的内容优化设计,然后与各领域相结合及时生成新的阅读游戏活动。

我们从以下几个领域来进行深入研究:

语言领域:阅读内容是图书、文字、画面等等静态的阅读内容,还有肢体语言、动态图像、舞台表演等动态的阅读内容,并初步尝试将动态和静态的阅读结合。

艺术领域:包含对图谱符号、指挥信号、肢体表演、美术欣赏、折纸图示等等的阅读。

社会领域:其阅读内容主要是幼儿与他人之间交往方式的阅读,包括表情图、调查表、生活中的标记、符号等阅读。如:交通安全标识的阅读、防火防电等各类警示标识的阅读以及幼儿周围生活和环境的阅读等等。

科学领域:数阅读的研究等。

(3)复归童心:拓展幼儿生活场景,为游戏化阅读迈开新步伐

通过拓展幼儿生活场景,让幼儿与本土文化亲近,以浓厚的人文资源为依托、以家乡的环境资源为素材、以地区的丰富物产为资源,丰富生活化的阅读内涵。 如人文资源:传统节日“端午粽米香”“灶王爷”“年味儿”;环境资源:江苏省首批非物质文化遗产“凤羽龙”“王羲之洗砚池”“洛社大桥”“古运河”“镇中公园”;丰富物产:“万马村尚田农业生态园”“华圻葡萄园”等,开展幼儿阅读游戏化的实践研究。

案例【探寻洛社老街文化】

寻根老街文化21项微行动:我是老街文化小宣传员;我是老街文化小画家;我是老街文化小导游:老铺子白相相:修鞋铺、钟表店、裁缝店、糕团店、酿酒坊、开锁铺。在亲历“洛社老街文化”后,孩子们自由创作出心中的“洛社老街风”原创绘本。这些原创绘本蕴含着大量的洛社元素,绘本故事里的洛社生态,呈现着让我们熟悉的生活场景,反映着丰富多样的生活状态,传递着洛社文化中特有的气质。我们制作了一期园刊特辑《洛社记忆·寻根老街文化》。内容分为历史足迹、农耕记忆、时代印记、岁月留痕、跋涉寻踪五个版块。在编辑过程中,我们将家长、孩子、老师还有洛社镇老一辈文化工作者提供的一些洛社地域文化的老照片收集、整理和编撰,一并汇集成册。

3、叩击儿童游戏阅读的项目主题,创生阅读的模式体系

我们构建“生活、教学、游戏”三维阅读模式。以绘本活动为主,在一系列新资源新领域开发过程中,内容得到持续的生成与转化,成为了一种主动的变革、建构和创造。经过不断创生的项目及拓展的内容,生成绘本活动“教学、生活、游戏”三维网络图,并以此为基础培养和提升儿童在阅读过程中的主体性和创造性。采用“项目体验阅读”“家庭联动阅读”“基地活动阅读”等模式,改变阅读教学模式,在回归生活的同时,让幼儿体验到阅读乐趣。具体做法为:

(1)项目体验阅读游戏化模式——融于校园生活,打造3D 项目载体

①以主题为融合的项目载体,打造班级互动式阅读

项目组生发了一系列主题框架下的绘本活动,形成课程微主题网络。让小小的绘本,不仅仅局限于语言领域,而是辐射到全领域的内容,拓展至生活化的场景,渗透于游戏化的情境,让小绘本成就主题式项目,拓展阅读的途径。如:我们开展了以“探秘原始人、菌菇大作战、月亮的味道、窝窝的小时光”等系列项目活动:孩子们在有趣的经历中提升经验,从而产生经典的探究活动和艺术表征。我园将孩子们的游戏经历全部汇编成集,书名叫《小屁孩的成长日记——童年院子里的故事》,里面记录着孩子们在幼儿园这个属于自己的童年的小院子里发生的一些有趣的故事。

②以活动为元素的项目载体,打造同伴互学式阅读

我们考虑幼儿的年龄特点,根据绘本的特质,积极利用游戏化手段,努力赋予各个游戏区域以情景性和趣味性,让幼儿通过一个个符号、一张张图片、一个个场景,了解区域的规则,使阅读的途径更加多元和广阔。绘本画面比较童趣或者唯美,尝试“画一画”,通过临摹或者创作,加深审美意识;角色特征明显的绘本适合“演一演”,通过与同伴合作,体验绘本,深入主题……当幼儿融入其中,其多元能力自然获得发展。

用“画”的方式表现绘本——插上想象翅膀,遨游故事海洋教师引导幼儿从绘画的角度,感受夸张的画面、奇特的表现

手法、和谐的颜色搭配等。教师引导幼儿大胆尝试,用“漫画”的形式展现绘本,让绘本漫画具备“图画语言”功能。临摹画,让幼儿画喜欢的页面;意愿画,让幼儿画自己的愿望;想象画,让幼儿画情节的延续。

用“演”的方式表现绘本——感受优美故事,多元创意表现我们鼓励幼儿通过歌唱、舞蹈、表演等方式来大胆表现绘本,

引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。

说“绘本故事”。如“小先生讲坛”“把你的耳朵叫醒”“阅说悦有理”“萌娃脱口秀”“小小演说家”,为每个孩子创造表达与倾听的机会;

舞“趣味角色”。在感知绘本后,教师引导幼儿合作进行表演。如孩子们受故事“猴子学样”的启发。在接下来的日子里,发现孩子们在表演区会自发演一演猴子学样;阅读区讲一讲猴子学样的事;美工区里美术创作“我的绘本”;“美猴王剧场”的孩子们,角色分配、队形动作、道具背景、剧本创编……。

用“玩”的方式表现绘本——徜徉游戏天地,乐享绘本世界

在绘本阅读后创设游戏情景,让幼儿和同伴、教师互动,边玩边学,边学边玩,有利于其理解绘本,深入绘本,拓展绘本。作为教师,当我们看到一本优秀的绘本,要善于捕捉到绘本的价值点和游戏性在哪里,要会截取一些有趣的画面,充分考虑幼儿的年龄特点,积极利用游戏化手段,将阅读趣味化,以唤醒幼儿阅读的兴趣,培养阅读的习惯,促进积极情感的生成。

玩创意绘本。趣味盎然的绘本活动,孩子们体验到了深度学习的乐趣,提高想象力、创造力和动手能力。孩子和老师一起制作了“一页书、四页书、五格书、手卷书、折叠书、卡片书、口袋书、翻翻书”等等。由此我们的老师和孩子们一起创作编著出《指尖上的阅读》一书,在这里我们和孩子轻松玩转绘本,把阅读变成了一种思维游戏。这本书让不会创作的学习者也能根据书的步骤,学会制作绘本,成为绘本作者。这种趣味盎然的绘本活动提高了幼儿的想象力、创造力和动手能力。

玩科探游戏。挖掘绘本中的科学素材,为幼儿创设多元化的操作途径,鼓励幼儿在看看、摸摸、玩玩中去探究,去操作,探寻科学的奥秘。

玩角色游戏。绘本中有许多有趣的角色形象让幼儿爱上作品,励志的角色、曲折的情节向幼儿传递了“帮助同伴”“勇敢坚强”等精神。借助绘本中蕴含的角色元素,可以使幼儿在角色游戏中感受到快乐和满足。

(2)家庭联动阅读游戏化模式——源于家庭生活,绽放“阅读”新蕾

我园在进行游戏化阅读活动的实践中,逐渐从幼儿园的单向教学转向家园的双向互动。 一方面依托家长资源,定期邀请家长来园参与“故事妈妈讲故事”“情景剧的亲子表演”等活动,提升了家长参与的积极性;另一方面,我们鼓励家长通过创设自然、真实的家庭阅读环境,提供适宜的阅读材料,进行家园同步阅读。

①阅读资源的后援性支持。录音游戏:下载一个“唱吧”软件,家长和孩子就可以体验童话剧的录音游戏了,不管是对白还是歌曲,都可以自主地根据自己的角色体验和对歌曲情绪的把握反复进行录音活动,一遍遍录,一遍遍回放,一遍遍调整,孩子们的录音表现就越来越精彩。对白游戏:有家长参与,孩子就随时随地都可以在“对白游戏”中练习角色对话的吐字、发音,练习如何把每一句对白说得更有韵味。

②阅读表演的后援性辅导。如开展亲子剧场。在家里,孩子就像个小导演,带着爸爸妈妈爷爷奶奶一起演绎童话剧。童话剧班本主题课程进入尾声的时候,几乎每个孩子都能演绎剧中的各个角色,因为他们早就在亲子合戏的游戏中扮演过这些角色。家长和孩子同阅读、同创作、同表演,不仅加深情感体验还能提升学习生活智慧。

③阅读绘本的后援性创造。童话剧中的创意舞蹈——很多经典的舞蹈动作都来源于孩子与家长在一起随意舞蹈的创意,因为,这样的创意舞蹈,孩子更放松,更乐意表现,当然创意的动作也更有情趣。创意亲子绘本制作,幼儿和爸爸妈妈一起组合画面、创编新故事,并配以图夹文说明,制作成一本本精美的绘本。

(3)基地活动阅读游戏化模式——施于社会生活,耕耘“阅读”原野

陶行知认为:“整个的社会是生活的场所以及教育的场所,使教学的课堂扩延到社会生活和大自然中去。”因此,我们尝试改变课堂阅读教学环境,在园外建立幼儿园阅读活动基地,引进游戏化的阅读方式,在开放、真实的情景中自由探索、发现,获得游戏般的感性体验。这种新的游戏化阅读方式,在生活教育的引领下将成为阅读游戏化教学的重要组成部分。

案例【江苏省首批非物质文化遗产“凤羽龙”】邻近我园花苑村有一条“凤羽龙”,具有70多年历史,在全国是独一无二的,孩子们知道了这条凤羽龙是第一代传人吴阿林从上海各饭店收集500多公斤色彩艳丽的公鸡毛,精心制成的。我们通过让幼儿看看凤羽龙舞龙队员的表演,说说自己的感受,讲讲凤羽龙的故事,再编成一个个生动有趣的故事或情节,最后引导幼儿亲自做一做龙,舞一舞龙。

我们相信秉持“自由、自然、自觉”的阅读理念,以回归生活为路径,以游戏阅读为旨归,催生我园师幼亲近阅读、喜欢阅读、习惯阅读及享受阅读;积极开掘儿童游戏阅读的课程资源,融入园本课程体系,顺应儿童天性之善,找寻童真童趣之美,享受童年韶华之乐;培养爱阅读的情感,培育会阅读的能力,培植常阅读的品质,长期地推进,长久地建设,长效地管理,给儿童一座带得走的文学馆,还儿童一个幸福的童年。

                                    (责任编辑:吴宝莹)

终审:惠山教育
分享到:
【打印正文】
×