用户名 密码
设为首页 | 加入收藏
【督学看学校】聚焦“三力”,打造优质教研组
来源:惠山区人民政府教育督导室 责任督学 殷平华 余浩建 点击数:1103 日期:2019年01月15日
教研组是学校的教学业务组织,承担着组内教师教学管理、教科研活动、总结交流教学经验以及校本课程开发等任务。它在推进教学改革,促进学校发展,培养青年教师,选拔学科骨干,全面提高教育教学质量等方面都具有不可替代的作用。加强教研组建设不仅能提高教师专业化水平,更是进一步推进学校以教育为中心,全面提高教育质量,推进素质教育的保障。无锡市杨市中心小学借助“一体两翼”学习模式,聚焦教研组建设的“凝聚力”、“学习力”、“研究力”,打造新优质教研组。
一、愿景感召,打造团队凝聚力
1.共筑愿景,团队发展有方向
教研组发展愿景是教研组的精神文化,是学校文化的重要组成部分,虽不等同于学校文化,但在方向上是保持一致的。每个教研组都要有符合自身实际的发展愿景和文化理想。学校通过组织同组教师愿景描绘活动,共同讨论教研组的角色定位合理规划不同教研组的发展方向,从而强化学术性机构属性例如,学校的英语教研组,组内有着良好的师资条件和发展基础该组就以建立学习型组织、学者型队伍为组训,并以此为基础而形成的教研组文化愿景是“创建一个充满民主气氛、洋溢自主精神和体现务实作风的学习型组织和实践共同体。”
学校指导教研组引导组内教师量身定制“个人发展规划”, 使教师个人发展方向明晰。三年内教师站稳讲台;五年内教师要积极参加区内参赛,冲击区新秀;五至十年内教师要积极冲击市级骨干等擅长管理的教师争当德育骨干,教学精湛的教师争做教学骨干在此基础上逐渐形成行政管理人员的培养资源库。
2.优化制度,团队发展有保障
教研制度能规范教师的教学、教研的意识和行为,实现有效管理。学校一方面对对原有的事务性制度做减法,对刚性的制度进行细化和优化,体现对人的指导和激励功能。另一方面抓实制度的落实,在教研活动中实施“随机抽签发言”的策略,确保每位组员积极参与到教研活动中来。制度的优化与落实,真正为打造团队凝聚力保驾护航。
3.彰显特色,团队发展有活力
教研组特色彰显是教研组活力发展的重要抓手。学校通过开展特色教研活动,让教师在单调的教学研究中,获得新的思维碰撞,从而感受团队的活力如语文组开展了“朗读者”特色研究;数学组开展的“错题资源库”特色建设;英语教研组开展的“配音者”特色展示等。特色彰显中重视同志式教研组的发展,让教研组内志同道合的人群围绕自己感兴趣的项目展开研究。在活动中,人人参与,在增强教研组凝聚力的同时,实现抱团成长。
二、“一体两翼”,提升团队学习力
要建设学习型教研组,组员就应是学习型个人。因此学校以提升个人学习力为落脚点,提出了“一体两翼”成长模式——以“教师个体学习”为主体,以“团体共享学习”、“专家引领学习”为两翼,提升团队的学习力。
1.阅悟——多元个体学习,夯实底气
学校以个性化学习、主题式深入学习,针对性学习等多元学习方式,给教师创设自主学习的空间和时间。同时定期召开以青年骨干教师为主体的“个人读书报告会”,以分享阅读感悟来提高阅读实效,夯实参与教科研的底气。
2.灼见——团队共享学习,增强勇气
教研组通过定期开展线上、线下相结合的主题交流会,来亮出教师的“灼见”,增强教师参与教科研的勇气。一是开展线上共享学习:借助“悦书坊”网络平台,开展某一主题的网上论坛,通过定期评选精华帖,提升教师研讨质量。二是开展线下共享学习:(1)外出培训的教师回校后,在教研组内开设“培训体会共享会”,就培训中对自己有启发的“教学立意、精彩再现、板书设计、课件制作等”进行共享与演绎,让培训福利人人分享;(2)围绕“校园故事”,开展诗意论坛,畅谈自己对教育教学的真知灼见。
3.眼界——专家引领学习,涵养才气
学校将采用“筛选研究问题—确定核心主题—特邀专家把脉”的方式来展开专家引领式学习。通过案例式的研讨与学习,评析与讲座,让专家针对一线教师急需解决的问题“把脉、问诊、给出良方”,最终实现理论与实践的有效建构,涵养教师教科研的才气。
三、“三项改革”,提升团队研究力
1.改变教研路径,让研究有深度
学校以课题中心组和校本教研组为教研主体,形成共生共同学习共同体,共享共赢研究共同体围绕学校主课题,通过开学初“自下而上”和“自上而下”的课题诊断,确保课题实施富有实效。在推进课题的过程中,教研组改变教研路径,变“一次性教研”为“递进式教研”,围绕校本教研主题,通过系列化地教研,借助团队的力量进行深入教研在一稿、二稿、多稿地磨课中,借助“同课异构、同师异课”,最终形成“终稿”,打造精品资源库。
2.改进教研方式,让研究有高度
学校对现有的教研技术进行改进,开展“科学的课堂观察”研究。采用“课前拟议——课中观察——课后评议”的教研技术,使教研活动更具专业性和学术性。课前拟议:开课者要进行课前说课,观课者要确立观察点。教师对课堂观察点的选择,将采用“规定+自选”的方式进行,各个年级的观察有所侧重,纵向研究相贯通,点面观察相结合;课中观察:将采用定量和定性的方式就自己的观察点进行记录,必要时进行辅助观察:数据检测、问卷、访谈等;课后评议:进行针对性的反思,通过“随机抽签评议”就自己的观察点进行对策分析,进行组内讨论,最终形成改进对策。螺旋上升的课堂观察形式,使得每次校本教研为下次的教研提供问题和方向,提高教研活动的时效性。
3.改良教研技术,让研究有成效
为解决解决课堂观摩到课后研讨间隔太短,难以深度思考,形成科研成果的问题。学校改良教研技术,启动“教学日记月”计划,变写教学后记为写教学日记。倡导每位教师坚持写“教学日记”一个月,从而及时记录校本教研过程中的感悟,使教师的教学思考,从浅层走向深入,从零星走向系统。不同的教师可以围绕不同的教科研兴趣点来撰写,如德育骨干围绕学生成长个案来写,任课教师围绕课题实施中的教学困惑、成效来写。同时鼓励教师尝试开辟“教学日记个人微博”,为教学日记的交流与持续推进,做好后续技术准备,营造校园浓厚的科研氛围。
教研组是学校基层的管理实体,是教学研究的组织形式,杨市中心小学改革教研组已有的团队模式,让教育科研真正成为教师成长、教研组建设的内在需求,从而打造出一个个优质教研组。
更多

相关文章