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第五督学责任区经常性督导观察与思考
来源:惠山区人民政府教育督导室 钟鸣 点击数:701 日期:2019年05月24日

5205月份经常性督导开始了。在跟随挂牌督导第五督学责任区督学殷平华、余浩建两位督学督导的过程中,眼中所见的教育景象,耳中所听的教育交流,呈现出第五督学责任区的教育特色及教育理念。现撷取基于观察的四个方面作一分享。

一、教育的“儿童视角”

李镇西先生在他的《教育要有“儿童视角”》一文中,旗帜鲜明地亮出了如题的观点。这提醒着我们,在过多地站在“成人视角”进行着我们所认为的应该的教育的时候,还要“用儿童的眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的大脑去思考,用儿童的兴趣去探寻,用儿童的情感去热爱……”。即用成人视角去设定教育目标,明确要“培养什么样的人”;用儿童视角去思考教育方式,选择“怎样培养人”的路径。这是新时代教育者应有的教育使命,体现着办学者的教育智慧和艺术。

第五督学责任区的教育现场,不缺“教师的大脑”,更拥有“孩子的心灵”。走入无锡市洛社中心小学的校园,就自然而然地想到自己也曾经是一个儿童。那一片写着希望的自然景致,唤醒我们儿时的心中曾有过的纯真力量;那惟妙惟肖、与儿童等高的小小雕塑,唤醒了我们儿时眼中生动可爱的世界;那简笔精绘的墙面,让我们羡慕现在的儿童多彩灿烂的生活世界。无锡市杨市中心小学在操场四周栽下一圈绿树浓荫,为操场洒下一片斑驳的阳光;在大树之下放置一圈乒乓台,为喜爱运动的儿童送去一片欢笑;在楼宇之间建造一片排球球场,为师生员工提供便利运动场;在楼梯空间布置标本室阅读角,为儿童学习创造浸润的空间;将有限的校园空间分功能划片,为每个班级的儿童提供不同的活动场地。每一件物品、每一处空间都在教育者的智慧中化为适合儿童心灵的育人场域。

 

当我们想到自己曾是孩子的时候,我们所希望的校园生活难道不是“飘荡着歌声,流动着欢笑声,充盈着读书声,伴奏着鸟鸣声,一片教育的交响涤荡在校园之中”吗?走在无锡市洛社镇雅西小学的校园之中,《我和我的祖国》的合唱声,体育课堂上的欢笑声,语文课堂上的诵读声,树上啁啾的鸟鸣声,置身这样的教育交响中,享受着儿时所憧憬的校园生活。丰富的育人课程、合理的时空交错就在教育者的智慧中奏成一曲适合儿童心灵的育人交响。

二、多彩的课程体系

具有儿童视角的物型环境和课程体系,是学校育人的两个基本载体。具有艺术之美和文化意蕴的物型环境为儿童接受教育营造了安宁的心理氛围,多彩的课程体系为儿童接受教育提供了指向“生命旺盛、智慧卓越、情感丰满、精神高贵”的丰富资源。国家课程、地方课程、校本课程,分科课程、活动课程,正式课程、非正式课程,必修课程、选修课程,不同视角的课程类别都能在各所学校中得到呈现。

无锡市洛社镇华圻小学依托中心校资源重视国家课程的校本化实施,同时在实践中探索红领巾广播站与中队主题活动、校内主题活动的融合,已经形成了“育人目标、内容资源、时间安排、实施形式、评价方法”要素初具的课程形态。无锡市杨市中心小学以“诗化”教育为统领,通过用“唱诗”替代上下课铃声,探索惠山区地方课程“国学经典诵读”与校本课程“诗歌诵唱”的融合,探索校本课程与语文课程的整合。无锡市石塘湾中心小学通过《“快乐劳动者”叙事成长行动》这一品格提升工程打造“葑溪耕读园”,开发“学用结合”“整合融通”实践体验课程,生成多维互动的叙事平台,完善校本特色评价体系,培养“快乐劳动者”……

 

从最初的育人活动丰富多彩,到后来的育人社团丰富多样,到现在的育人课程丰富系统,区内各校正通过实践智慧,在教育局“教学育人:学校课程深度变革研究”的专业引领下,徐徐绘制出培育学生核心素养的“课程图谱”。

三、专业的课堂观察

课堂是课程实施的时间单位,是育人的主阵地。时间、空间、学生、教师、关系、内容,是课堂的六个基本要素。时空构成了育人的特定场域,师生组成了育人的互动对象,关系决定了育人的生态,内容提供了育人的载体。因此,课堂观察的基本维度是学生、教师、课程、文化。

以学生表现为证据解释现象发生机制。两位督学在听课中,重视观察学生的行为——端坐、倾听、思考、回答、讨论,聚焦学生的关键事件——沉默、游离、疑惑、求助、顿悟,用学生的表现来论述授课教师教学行为优化的策略,启发授课教师复盘觉察、反思优化。

以教师行为为焦点优化课堂教学实施。学生课堂学习是在以“学生为主体、教师为主导”的双主互动中发生的,学生的学情决定了教师怎么教,教师的行为决定了学生怎么学。在课堂上,教师主要是通过问题驱动学生思考,通过问题串引领学生深度思考;通过活动任务体现目标意图,通过任务实现高阶目标。督学在听课中,关注主问题的设计,关注问题串的追问对话;重视活动任务呈现的顺序,思考任务串设计的整体连贯。为授课教师提出了专业的优化建议。

以课程意识为指导深思教学设计立意。课程理念指明了学科内容的育人形态,课程标准给出了教学育人的整体要求,课程评价提供了目标达成的基本保障,实施建议提供了正确实施的基本原则。评课中,督学建议从学科素养的角度评价教学设计立意,从课程目标、单元目标和课时目标的系统中考察学习目标,以评价为先的逆向设计思路反观教学设计,用链接拓展的视野审视教学设计的资源提供。帮助授课教师用科学规范的方法反思自己的教学设计,优化设计、提升立意。

以课堂文化为追求打造独特教学风格。课堂文化是课堂生活各要素的物质表象与精神内在的整体,其核心是师生互动关系,其表现是课堂氛围,观察点有思考状态、民主环境、创新情形、关爱状况和教师特质等。评课中,督学提供了以佐藤学的“学习共同体”的打造为抓手的课堂文化追求的方向。通过教师倾听带领学生倾听,营造和谐民主的课堂心理环境;通过串联,把不同的学生个体的分享、学生的过去经验与现在所学、学生的现场思考与教材文本联系起来,促进学生进入深度的思考状态;通过等待和留白给予学生反刍的时间,实践对每个学生的关爱,给学生体悟创新提供应有的时空。

四、精致的作业管理

作业是课堂教学评价的基本方式,其中课堂作业是教师在上课时布置给学生当堂进行检测的各种练习,其作用是达标检测;课外作业是教师布置学生在课外时间独立进行的各种练习,其作用是巩固和拓展。教师据此确定教学效果,决定后继教学。因此,作业管理是教学系统中的必要环节。

必要并不一定重要。过度作业熟能生巧之后便是“熟能生愚”,妨碍学生的深入思考。《省教育厅关于进一步规范学校管理切实减轻中小学生课业负担的意见》中对作业管理提出了两个基本要求:控制总量、增强实效,建议进行作业免检和每周无作业日等探索。

第五督学责任区各校以此为指导,在实践中探索出规范有效的作业管理举措。共同点是都通过印制规范的家作记载本将作业管理、家校共育和学习常规教育融合到一起。家作记载本名称各不相同,有的叫《好习惯从这里起步》,有的叫《葑溪娃在成长——我的作业记载本》,名称中隐喻着教育的含义;记载本中内容大致相同,有我的名片、班级课程表、任课教师电话、在家学习常规、经典名句、作业记载、所需时间、习惯评价、课外阅读记录、友情提醒、家长和教师的反馈评价等内容;封面、封底正反面各有不同的学校文化的图文呈现……

无锡市石塘湾中心小学还制定了详细的“无作业日实施方案”,引导学生及家长重视“课外阅读、运动健身、特长培养、家务劳动和亲子沟通”等利于学生全面健康发展的方面。

 

在经常性督导中,每个责任区的督学们通过扎实的督导工作,履行“规范办学的监督员”“校情民意的协调员”“学校特色的宣传员”“教育教学的指导员”“工作档案的管理员”角色职责,帮助学校觉察到自己意识到和未曾意识到的问题、特色,指导学校遵循教育规律,通过作业管理等教育实践全面贯彻党的教育方针,深入实施素质教育,努力优化教育生态,办适合的教育,促进学生全面、健康的发展。这就是责任督学经常性督导的工作价值所在。

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