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第三督学责任区经常性督导观察与思考
来源:惠山区人民政府教育督导室 钟鸣 点击数:531 日期:2019年03月04日
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022)》指出:“加强教育督导评估,有效发挥教育督导‘督导评估、检查验收、质量监测’职能,保障教育事业优先优质发展”。通过“经常性督导”促进学校优质发展,发挥教育督导的服务价值,正被责任督学实践着。
2019年2月26-29日,初春时节乍暖还寒,草坼花开雨晴不定,惠山区开学督导工作按期展开。在随同第三责任区王建新、陈治平两位督学,对第三责任区8所小学开展2月份的“经常性督导”工作过程中,有些观察与思考,值得与大家分享。
文化建设:提升办学品质的必备要素
价值观、信念、手段、语言、环境和制度等要素共同形成了文化。校园生活中,全体师生在长期的教育实践过程中形成了集体认同、遵从的价值观、思想观念、行为准则及其规章制度、行为方式,通过物质设施呈现出相应的文化氛围,影响、制约并促进学校内人的发展。系统的文化建设具有导向功能、凝聚功能、规范功能,能够有效地提升办学品质。
        前洲中心小学、堰桥实验小学通过物质设施建设,将办学理念、一训三风、育人目标,呈现出来,营造了良好的育人环境,学校文化得以呈现。显性的物的建设承载着隐性的文化内涵,形成了系列文化标识。
 

堰桥实验小学,从楼宇命名与释句的系统设计,到墙绘与牌坊的艺术创造,再到室外与屋内的精心布置,无一处不匠心独运,无一物不审美眼润。学校围绕“雁”(堰之谐音)深入挖掘“雁阵精神”,系统构建学校精神和学校文化体系,对学校每一幢大楼命名。学校管理者以打造艺术精品的视角建设学校每件物品,以彰显文化内涵的要求系统布置室内外墙面,水墨烟雨的墙绘和牌坊滋润着堰桥实小的吴韵少年。学校办学理念、一训三风、学校精神、育人目标等以艺术之美的方式弥漫浸润在每个校内人的周围,随时随地提醒着每一个来到校内的人,学校是一个有文化的地方,是一个审美、向善、求真之处。
 
 

 
楼名
释句
功能
雁行楼
实践为本,行知合一。
吴文华少年科学馆
雁领楼
左门墙:忠于职守,勇于承担。
右门墙:各司其职,各尽其责;
事为中心,人为根本;
相互支持,有所作为。
行政楼
雁明楼
知人者智,自知者明。
 
教学楼
雁礼楼
博学于文,约之以礼。
雁信楼
言必诚信,行必忠正。
雁诚楼
天道酬勤,人道酬诚。
雁栖楼
珍爱资源,文明文雅。
食堂
表:堰桥实小楼宇命名与释句表
 
深入课堂:提升育人质量的主阵地
《教学育人:学校课程深度变革研究》是我区统领性课题,引领者全区教育工作者要重视课程育人,发挥课堂教学的主阵地作用。责任督学都是退任校长,往往是教育教学和行政管理双专家,有实力胜任“教育教学的指导员”角色职责。但是,责任督学的听评课和教研员的听评课又有所不同。王建新督学说:“教研员的听课重在放大细节,引导剖析思考,寻找优化的策略。责任督学听评课重在规范督导。”诚如是,督学听评课重在教学规范,那么教学规范到底是什么呢?
提升育人质量的主阵地在课堂,课堂的根本在遵循教学基本规律、基本方法、基本流程,抓住不同课堂的教学根本之道。例如,堰桥实小朱晨老师的一节语文课《三袋麦子》,情景设疑激趣(游戏情景)→扫清生词障碍(拼音认读,去拼音练习)→文本结构解构(故事梗概填空,段落划分,段落大意)→文本深度解读(主问题与追问问题串促进深度阅读与细节品读)→回顾总结升华(目的,方法,内容,主旨),遵循了故事教学的基本规范。
 

天一实验小学任苗君老师一节数学课《认识方向角》,协作学习、具身体验,遵循了低年级教学的基本规范。任苗君老师对集体备课教案的执行,体现出天一实小二年级数学备课组对教学内容、学生、教学方式的理解,对课标要求、单元目标、课时目标的理解,对教学重点和难点的科学精准确立,任务设计、活动设计、问题设计规范(教学目标通过哪些任务来达成,每个教学任务用什么样的活动来实现,每个活动的深度体验用哪些主问题来驱动用哪些追问问题串来引导)。教学内容有哪些?对应哪些教学目标?通过什么任务完成?任务以哪种活动方式进行?活动用什么主问题来推动?用哪些问题串来引导?这些都是教学的根本之道,是教学应该遵循的基本规范。
        学习不仅仅是认知过程,同时伴随着情感过程、意志过程,涉及需要动机、兴趣、好奇心等个性特征。教学的基本规范还应该重视:引导学生发现、提出问题激趣设疑,通过分析、解决问题启思培智。保护和培育学生的好奇心、想象力,激活他们的兴趣,帮助他们深入体验和思考。
       我见青山多妩媚,料青山见我应如是。教学的基本规范还包括:我见学生多可爱,料学生见我应如是。课堂上主旋律应该是保持微笑,让儿童感觉到亲近。必要的严肃是要的,是纪律管理的需要。但是,随着教学能力的提升,最终应发展到只靠信任和亲昵而非面无表情的严厉,来达到课堂师生关系的和谐。
        管理育人:为了学校发展的价值取向
在八所学校听评课中,王建新督学始终坚持一个观点:听青年教师的课,给他们指导,更多地给他们鼓励,给他们希望。多些闪光点的肯定,艺术地指出努力方向。因为青年教师的课如果有问题,那不是他的问题而是管理的问题。十年后,如果还有问题,那才是双方都有问题。
点燃激情和希望,这不正应该是管理中所应遵循的根本原则吗?变对学生的评价为为了学生成长的评价,变对教师的评价为为了教师发展的评价,变对学校的评价为为了学校发展的评价。从管理学生,管理教师,到管理学校,都应如是吧,我想这应该就是管理育人的根本要义了吧。
    
       惠山区教育局督导科副科长强军伟在日常兼职督学工作实践中,将责任督学工作归纳为“五项职能”“六种工作身份”“八项工作内容”“七项工作要求”“十五个工作环节”和“一日工作流程”,其中“六种工作身份”分别是“依法督导,尽心履职,做好规范办学的监督员”“深入调研,及时反馈,做好校情民意的协调员”“发现亮点,积极撰稿,做好学校特色的宣传员”“专业引领,深入一线,做好教育教学的指导员”“规范有序,不断创新,做好工作档案的管理员”“换位思考,科学建议,做好学校发展的参谋员”。我想,只要全区督学在“经常性督导”中,扮演好这六种工作角色,就一定能够发挥教育督导的服务价值,保障教育事业优先优质发展。
 
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