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【督学看学校】建构体验空间 培塑有根之人
来源:惠山区人民政府教育督导室 第六督学责任区 点击数:555 日期:2019年08月05日

无锡市藕塘中心小学下简称藕小)传承农耕文化,多年来学校始终致力于打造少年农学院特色课程,建构有根德育,培塑有根之人。从2001年的百草园,到2003年的“少年农学院”课程基地,再到现在的“农耕文明”儿童体验空间,学校围绕“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”,进行“一场一馆一室一屋一园一坊”六个主题场馆、校园环境及外围空间的构筑,师生共同开发实施主题体验活动课程学生在参与、开发、体验中建构,培育“勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新”等方面的品格。

建构“农耕文明”儿童体验空间

主线串联主题场馆。学校设有小小农展馆、小荷微农场、小荷感知园、小小组培室、无公害检测屋、小荷美食工坊六个主题场馆。两条主线将它们串联了起来。

主线一:厚重的历史线。“农耕文明”从古到今的发展缩影,让学生能亲身体验农业从刀耕火种到数字化操控的穿越。主线二:喜悦的生长线。经历农作物从播种到收获品尝的过程,让学生在春种秋收中亲历体悟,体会劳动的艰辛及收获的喜悦。沿着这两条主线,孩子们在小小农展馆中,透过老物件看到过去农村的生活场景;在小小组培室里,亲自进行马铃薯、草莓等植物的继代培养,播下孕育科技人生的种子;在小荷微农场中,利用班队课、综合实践活动课等时间段进行蔬菜的播种、浇水、施肥、丰收、义卖,体验“小菜农”从播种到收获的酸甜苦辣……

布局串联农耕文明。学校的每个教室都有各自的创意小种植,形成了室外植物与室内教学内容相通的情境教学楼走廊的墙面上布置了国学经典诗文,孩子们浸润其中,诵读中华经典名篇,感受传统文化之精髓老物件长廊中陈列的美孚灯、铜火锅、脚炉等老物件,为孩子们打开触摸历史之门学校的草坪、花坛设计融合了农耕文化元素,师生徜徉其中,感受浓郁的田园诗情。

孩子们在“农耕文明”体验空间中,通过自己亲身的实践、经历、感悟与浸润,了解农业知识,提高动手能力,生发探索兴趣,提升自身综合素养,感受传统文化与“农耕文明”的魅力,唤醒流淌在自己血液中的农耕情感,烙下优秀农耕文化元素的印记

创设多元农耕文明体验课程

与农耕文化的学习主题开发。学校根据“农耕文化”主题学习的具体内容、已有课程基地及物质资源和学生需求,依托各物型场域,以融合、拓展与创生等方式进行国家课程校本化实施和校本课程特色化开发师生共同选择“农耕文化”中具有代表性的事物,确定了 11个主题,每个主题下又选取能代表该主题的典型物象进行研究,整体建构“农耕文化”主题学习课程内容,并以“‘农耕文化’语文学科主题学习”“‘农耕文化’综合实践主题学习”和“‘农耕文化’学科融通主题学习”等课程实施方式推进。

主题学习与农耕文化的融通。在“农耕文化”语文学科主题学习中,学校依托语文教材,渗透农耕文化知识,将两者有机结合,围绕主题进行学习和探究,让学生在实践中感悟语文的魅力。在“农耕文化”综合实践主题学习中,学校开发了综合实践活动课程的校本教材《我们的乐园》,确定学生感兴趣的“花、菜、桃、物”四大板块,每个板块下又有“神奇的桃胶”“我学会了种花”“快乐小菜农”“江南农村名俗”等6个主题。在“农耕文化”学科融通主题学习中,学校有意运用多种学科的知识和方法综合考察、探究一个中心主题,强调要打破学科中心,加强学科之间的融通与互动,开展跨学科的主题学习,培养学生综合运用各学科知识的能力。

重塑“农耕文明”品格养成评价

物型课程的具体内涵。理想的环境课程可以称为物型课程,构成教育目的实施要素的一切物质条件的总和。以物为载体创新环境的课程意识,指向在物,关键在型,突破在课程,目的在育人,重在‘物’的文化塑型及课程意象,致力于从环境→文化→教育→课程的不断探求和生成”江苏省教育厅基础教育处处长马斌

物型课程的评价作用。学校以儿童的发展为目标,以知识的物化为型态,以人与物的互动为形式进行“物型课程”的构建,实施“农耕文明”的品格养成评价通过“物型课程”围绕“过程、结果、发展”三个评价维度,建构与之相适应的评价机制,突出评价的激励导向功能,强调评价的过程性,倡导评价的多元性,注重评价的发展性,超越评价的时空性。

物型课程的评价实施。起初学校对于“农耕文明”品格养成评价依托课堂教学与实践活动,主要对于学生参与每个主题活动如种植、收获等的结果进行评价。这样操作的弊端在于评价内容单一、评价方式有限,对于学生的“勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新” 等基本品格的评价不够全面、完善。鉴于此,项目组的老师集思广益,借助“物型课程”的物化成果,通过档案袋评价、 “互联网+”评价、跟踪式评价,提升评价的科学性、适切性和便捷性。“农耕文明”体验档案袋关注过程性评价,档案袋中有“‘农耕文明’之旅”游学证。每学期,学生参加“农耕文明”体验活动过程与成果物化资料都会收入“农耕文明”体验档案袋。互联网+评价,将学生参加“农耕文化”主题学习的成果、物化作品等通过微视频等发布到学校网站、学校微信公众号、区教育云平台等。跟踪式评价,通过社会问卷调查、家长个别访谈等方式,了解社会各界对藕小学子留下“农耕文明”印记品格养成的评价。

 

藕小“培塑有根之人”为总目标,以儿童“农耕文化”主题学习课程为核心,以少年农学院基地为主要载体,创建学科之境,在打开教育边界、打破学科界限的同时,让校园成为人与物、人与人之间对话交流的丰厚土壤藕小积极创建体验空间,让学生在教育中感悟生活,在生活中体验教育,自主孕育农耕情怀,自觉传承并弘扬优秀传统文化,内化自身品格,提升关键能力。未来,我们坚信学校必将以物型课程理念更好地整合引领学校课程建设,向课程更深处漫溯。

 

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