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关于上好中小学心理辅导活动课的建议
来源:江苏省锡山高级中学 谢鸿瑾 点击数:4237 日期:2016年09月19日
江苏省锡山高级中学  谢鸿瑾
上好心理辅导活动课是学校心理健康教育专兼职老师的基本功,如何上好中小学心理辅导活动课,本人结合工作实际建议如下:
一、准确认识中小学心理辅导活动课
中小学心理辅导课是学校按学生身心发展规律和社会需要,依据团体动力学原理,在班级通过教师引导下的学生之间的互动、活动、体验、感悟和交流分享,消除学生成长的烦恼,增进学生适应能力和健全人格的一种心理健康教育形式。所以这是中小学心理课堂的落脚点。
中小学心理辅导活动课有如下特征:①以班级学生为辅导对象;②以团体动力学和其他心理健康教育的理论与技术为指导;③以发展和预防为主要功能;④以班级团体为活动载体通过活动、体验、感悟、交流分享,实现促进学生成长的目的。
中小学心理辅导课的终极目标是关注生命的成长,培养学生健全的人格,让学生具有良好的社会适应性和良好的心理品质。
二、关于心理辅导活动课主题确定
1、选择课堂内容的建议
中小学心理辅导活动课课题(主题、话题)确定,即学习内容的选择的原则是:首先它应该汇聚人类在学习、生活、工作、交往、社会、健康心理的各种理论和方法。其次应该以适应学生心理年龄特征为出发点来组织内容。第三应该以学生的成长需要为依据来选择内容。
2、确定课堂主题的建议
首先:从纵向的时间线索上表现为同一个主题内容在不同年龄段的呈现形式要符合这一阶段学生的年龄发展所表现出来的心智水平。例如——同伴关系,这一主题小学、初中、高中都能上,但是高中要避免低幼化,小学要避免理论化。人际交往篇、探索自我篇、思维学习篇、青春两性篇、情绪管理篇、生涯规划篇等主题在针对不同的年龄段的学生授课时都要做到课堂设计要符合这一年龄段学生的心智水平。   
其次:从横向线索上来看,可以结合现阶段本年龄段学生的心理发展任务或者是心理发展过程中随机产生的问题来选择课题。例如:感恩父母,善待生命、新生适应等。
第三:主题的选择同时要符合社会发展,例如:关于男女生交往的话题,如果再表达批判早恋等观点,显然是与时代发展不符。
第四:在主题的选择上切入点要小,目前为止中小学的心理辅导课并没有统一的教材和教参,所以教师需要对于自己所收集到的相关主题的信息资料一定要进行二次处加工、处理。要做到:①授课内容符合一节课的容量,②理清课堂上所要讲授的内容的逻辑关系。例如——关于情绪的话题:从情绪管理的角度、从同理心的培养、从战胜某种特定情绪:考试焦虑、恐惧情绪等多个角度都可以去设计这个课程。而人际交往的话题:从沟通三原则,学会倾听、真诚赞美的角度都可以谈,但是切忌一锅端,什么都讲,什么都没讲透。只有做到主题鲜明,教学目标才能明确。
三、需要从心理辅导课的特点来设计和实施课程
1、团体动力学是心理辅导活动课的理论与技术基础
在活动方式范畴,心理辅导课的互动取自“团体心理辅导”;在活动目标范畴,心理辅导课的发展与预防来自“团体心理辅导”;在理论技术范畴,心理辅导课的团体动力学也是“团体心理辅导”的理论基础;在群体构成范畴,心理辅导课中辅导教师引导班级学生活动,是辅导者与一定数量的被辅导者之间的“团体心理辅导”;在活动机制范畴,心理辅导课的互动、体验、感悟、交流分享,皆来自“团体心理辅导”。
2、关注专业性,需要从心理学的角度去设计课程。心理辅导活动课寓心理健康教育于团体活动中,从表面上看好像是纯粹的活动或游戏,但背后却是心理学的原理和要求。例如——挫折是以心理防御机制的角度为理论支撑;情绪管理需要认知改变;人际交往中要重视学会倾听;男女生交往的背后是青春期性心理学;而自信需要从悦纳自我的角度去诠释等等,所以心理辅导活动课需要有系统的心理理论框架和专门的技术支持。建议承担心理辅导活动的老师要加强心理学理论知识的学习。
3、心理辅导活动课也是学生进行自我探索的过程
心理辅导活动课强调体验、感悟与行动。心理辅导课是解决个体自身的问题,它需要以个体的经验为载体。那么对于学生而言有意义的自我体验应该包括情感体验、价值体验和行动体验。具体的情境的创设使得学生从体验中获得有意义的东西,这就是感悟。感悟之后便要进行实践,没有行动就不能做到言行一致,没有行动就不可能促进积极经验的获得。同时心理辅导活动课以帮助、互助、自助为机制。强调积极调动学生自身的教育资源;强调在积极的人际互动过程中增进学生的体验,达到自助的目的。
四、关注心理辅导课堂生成性事件处理技巧
1、案例选择贴近学生生活,适当的时候运用自我暴露技术。例如:谈到挫折时,有时学生对于个人所经历的挫折会有所避讳,不愿意谈,或者不愿意深谈。如果授课老师能及时的通过自我暴露技术分享一个自己所经历过的真实的挫折经历,对于拉近师生关系以及打开局面都会有很大的帮助。
2、花时间处理生成性事件。例如:在讲到逆境商时,一位同学在小组交流完后分享感受时说到他们组的同学对他所经历的挫折感到奇怪。教师的反馈是:你的意思是挫折感的程度不同吗?学生摇头,面对这个现象,老师的反馈是:那是我理解错误,你能再说一遍吗?学生重复了第一次的话。老师的反馈是:嗯,个别的感受我们个别交流,好吗?这样的处理既没有破坏课堂的整体效果,也做到心理辅导课的要求:关注每个学生的生成性感受。
3、表扬要具体、贴心、实际。例如:在高三学生的心理辅导课上,讲到多元智能结构的内容时,课堂的主题活动包括对于自己的七项智能进行自我满意程度的评价。其中有一位学生的答案是:“我还在探索中。”教师的反馈是:“很好,我们这一阶段心理发展的主要任务,就是要通过探索不断的发展自我同一性。你的回答很理性、成熟”!这类的表扬它是符合高三学生的年龄要求,同时具体实际的表扬内容也让学生感受到表扬本身的真诚。
4、幽默风趣应对生成性事件。
5、要及时给予正确价值的引导,最终结果要形成有利于当事人成长的价值观念。
6、结尾有留下思考的空间,成长的空间。中小学的心理辅导活动课的课堂上,一定要是让学生通过探索、思考自己自动的生成正确的价值观。而不是老师硬性的将某些观点植入到学生的思想中,例如:对于爱情这个话题。在某老师的主题活动中,她要求高三的学生们自己来表达对于所喜欢的人的情感。那么学生们在刚开始的激烈的表达出要求恋爱,喜欢就告诉他等的观点过后,却写下了:“让我将这份爱放在心底,爱一个人意味着应该为对方考虑”等这样理性的句子。因为主题活动的设计本身留有余地,充满思考和成长的空间。
最后在心理辅导活动课上,提升学生课堂参与的热情很重要,我们可以从教学形式的安排(如座位的安排可根据课堂内容的需要将学生分为78人的小组,尽量回避秧田式的座位排列)、关注学生的细节、教学方式的组织更有利于学生探索、感悟(尽量回避传统的教授式而转为团体讨论、情境模拟)等方面多做考虑。
(责任编辑:杨国庆)
 
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