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【督学看学校】溯根养德:无锡民俗文化的主题浸润工程
——记无锡市钱桥中学品格提升工程建设
来源:惠山区人民政府教育督导室 责任督学 徐宁 许永瑶 点击数:535 日期:2018年12月25日
“有根德育”是钱桥中学2010年提出的特色德育品牌,经过多年的努力,这一德育品牌已趋成熟并初具影响力。受到了新华日报、中国新闻网、光明日报、扬子晚报、新民晚报多家媒体的广泛关注。2016年,在“江苏省中小学社会主义核心价值观教育优秀案例、德育工作优秀视频及校外教育优秀案例的评选”活动中,学校的《亲近民俗文化,传承民族精神——钱桥中学有根德育建设巡礼》获评“十佳优秀视频”。校本课程《留住乡村记忆》先后被评为无锡市爱国主义教育基地优质项目评比一等奖、无锡市优秀校本课程评比一等奖和特色奖。
我们在督学的过程中,建议学校深入挖掘德育品牌的育人内涵,在已有的成绩上有所突破。学校经过沉淀和思考,进一步提炼出了以“亲近民俗文化,涵养优秀品格”为主题的“溯根养德”理念,努力构建无锡民俗文化的主题浸润体系,启智悟理、开物成务,努力培养其勤奋坚韧、敬业担当、合作创新、儒雅至善的品格,让更多的学生“亲近民俗文化,涵养优秀品格”。

 
2018年下半年,学校积极申报第二批无锡市中小学生品格提升工程建设项目,并于12月上旬通过了市级答辩立项。
 

该工程主要围绕民俗文化主题空间架构、民俗文化主题浸润活动和民俗文化品格养成评价三个板块进行建设。
一、民俗文化主题空间架构
1.民俗文化展览馆硬件建设
现有的民俗文化展览馆于2012年正式投入使用,场馆面积400多平方米,设有七个展区,分别是:倾听远古呼唤、触摸平民生活、感受旧时百工、体味先农辛劳、探寻无锡水韵、土与火的艺术和感悟江南营造。目前馆内主要藏有从石器时代到现代的普通老百姓的生产生活用具。为进一步拓展民俗文化展览馆的育人空间,学校将新建民间手工艺制作坊、老物件修复制作室、瓷片文创吧、民俗文化讲堂等主题功能室。

 
2.校园民俗文化主题环境布置
校内民俗文化环境建设正在进一步完善,其中固定景观内陈列二十四节气相关习俗、家风家训、家乡先贤等较为固定的育人资料;活动景观则可根据时间,陈列中国传统节日的习俗、民俗文化研究社的研究成果等有实效性的育人资料。另外,学校的道路、楼宇、墙面等都以民俗文化为主题,进行命名和布置,力求通过相关育人资料的系统呈现,努力营造一种浓浓的民俗文化氛围,充分发挥校园文化的育人功能。让学生在耳濡目染的浸润中,了解家乡的人文和历史,了解家乡人民的勤奋坚韧、敬业担当、合作创新、儒雅至善的优秀品质,让学生在民俗文化的浸润下,熏陶提升其自身的品格。

 
3.外围民俗文化基地建设
学校将充分利用地域特色资源,如无锡博物馆、无锡泥人博物馆、无锡民族工商业博物馆、荣德生纪念馆、惠山古镇、荡口古镇、阖闾城遗址公园、礼舍古村、泰伯庙、吴文化公园等,都能开发成为学校的民俗文化主题教育基地。学校在相关基地开展参观体验活动,引导学生充分感受勤奋坚韧、敬业担当、合作创新、儒雅至善等品格在现实生活中的体现,以此来涵育自身品格。
二、民俗文化主题浸润活动
民俗文化主题浸润主要是将物质生活民俗、社会生活民俗和精神生活民俗,通过学科渗透、校本课程和自主实践等进行融合实施。三种途径相辅相成,相得益彰。
1.国家课程渗透
学校倡导在国家课程实施中根据实际有机融合民风民俗内容。特别是语文、历史等人文学科,更可以根据实际,结合无锡当地的民风民俗,充分利用学校架构的民俗文化主题空间,设计课程教学内容,指导学生走进学校民俗文化主题空间,在更为开放的课堂环境中去探寻民风民俗形成的背后,老百姓丰富的精神世界,以熏陶其优秀品格的形成。
2.校本课程实施
“留住乡村记忆”是学校的校本课程,通过民俗普及课、社团、民俗节、校园文化艺术节等载体具体实施。
以无锡市“十三五”教育规划重点课题《普通初中“植根铸魂”校本课程开发深入研究》为抓手,开发民俗文化主题教育校本课程,重新编写教材《锡韵乡情——无锡是个好地方》一书,使之成为一本用于普及民俗文化知识的普适性教材,并通过民俗普及课有效落实,惠及每个学生。
在端午、中秋和春节这三大传统节日,学校设立民俗节,集中开展各类民俗文化宣传教育活动,宣传民俗文化。让学生们体验中华传统文化之美,感受劳动人民杰出的智慧和积极的生活态度,领悟劳动人民无限的创新力,深刻认识勤奋坚韧、敬业担当、合作创新、儒雅至善的精神实质。

 
学校每年举办校园文化艺术节,把艺术节作为学生展示民俗才艺的平台,用学生喜闻乐见的形式展示民俗文化,进一步扩大民俗文化在学生心中的影响力,让更多的学生关注优秀的传统文化。这一展示平台,能让学生在自主探究和与他人合作中,体会到品格对于事情成败的关键影响力。
 

3.学生自主实践
学校给学生自主实践留有一定探索的机会和空间,让学生更好地发展自我,培养学生学习的兴趣和能力。在寒假、暑假和其他假期,尤其是传统节日假期,学生根据学校布置的专题任务自主开展社会实践活动,如名人探访、节日习俗大走访等。指导学生循着“准备、策划、实施、展示、总结”的科学程序,在活动结束后,通过民俗大讲堂的形式进行交流展示。

 
三、民俗文化品格养成评价
民俗文化的主题浸润工程,旨在提升学生勤奋坚韧、敬业担当、合作创新、儒雅至善的优良品格。为此,学校设计了过程性评价、表现性评价和质性评价等多样评价方式,评估民俗文化品格养成的达成度,为后续的改进提供参考的依据。
过程性评价。依托学生成长档案袋,学校为每位学生建立一个民俗档案袋,学生在参与相关活动后,由指导老师给每一位参与学生评价打分。比如社团小组活动、讲解活动、社会实践活动、走访活动等,指导老师可以根据学生的具体表现和相关成果的评比给学生相应的等第。同时学生将活动的关键资料和相关荣誉放入自己的档案袋,留下成长的印记。
表现性评价。学校利用民俗节、校园文化艺术节、民俗文化讲堂、项目设计等各类民俗活动评比,让学生有选择地展示自己在民俗文化学习方面的成果,学校根据活动表现给学生相应的等第。
质性评价。根据本工程品格提升的目标,设置“至善之星”、“勤奋之星”、“儒雅之星”等称号,学生也可以根据在项目实施过程取得的突出成绩,申请个性化的称号,如“厚德之星”、“孝顺之星”、“创新之星”等。通过开放式的评价,让学生看到自己的成长和发展。
在钱桥中学的学生品格提升工程建设中,我们感觉有两个创新值得推荐:一是民俗资源创新。学校的民俗文化主题场馆,校园民俗文化环境的整体规划建设,校外多个民俗文化主题教育基地的构筑,开阔了育人资源的视野,为学生构建了立体的民俗文化教育的良好生态环境。二是项目评价创新。质性评价中 “至善之星”等称号的设置,充分拓宽了学生评价途径,让学生易于寻找成功点,进一步激发学生的学习兴趣。相信钱桥中学能紧紧抓住品格提升工程项目建设的契机,在学校特色建设中再创佳绩。
 
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