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由差异教学引发的学校管理变革
来源:无锡市长安中心小学 邵红芳 点击数:4417 日期:2016年09月14日
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。为此,我们开展了为期五年的差异教学研究。
几年来,我校在困惑中不断摸索,在摸索中不断反思,围绕以下五个方面进行了重点研究:
调查学生的个体差异,充分了解每一个学生;
制定多层次的课堂教学目标,尽量适合每一个学生;
设计多样化的课堂教学方法,给每一个孩子表现的机会;
安排有差异性的练习作业,让每一个孩子得到提高;
建立多元化的评价方式,使每一个孩子充满自信。
在差异教学研究过程中,我们的学生是真正的受益者:学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯和学习品质等综合素质都得到了整体性的提升,而且,学生的个性特长也得到了充分而又独特的发展。
由此,我们在想,既然我们承认学生之间存在着个体差异,我们可以对学生进行差异化的教学,且有着不错的成效。那么,在学校管理中,如果对教师也进行差异化的管理,结果会如何呢?
当今社会是一个越来越崇尚个性的社会,年轻一代教师相比老一辈教师个性更加鲜明,个体之间差异更加明显,再用原来一套缺乏弹性的“一刀切”的管理方式,越来越捉襟见肘,阻力重重。这就要求学校领导用发展的眼光看待学校管理,要发展就必须变革,没有变革就不可能有发展。接下来,谈一谈我校在差异化管理方面所做的一些尝试。
一、了解差异,完善管理制度
教师和学生一样也是一个个鲜活的个体,我们首先应该承认教师之间的差异,对教师的教学风格、兴趣爱好作深一步的了解。然后在原有的管理制度的基础上进行完善修补,以适应不同教师的需求。我们将差异教学理念渗透到教学管理上,先后完善差异教学培训制度、差异教学研讨制度、差异教学备课制度、差异教学听评课制度、差异教学奖励制度、教师成长档案管理制度,保证差异教学工作顺利开展。有了这样的制度和氛围,教师开展差异教学就顺利得多,从差异教学课堂中师生的各个方面可以反映出学校的差异教学文化。我们尊重和欣赏学生在课堂上所表现出来的差异,同样也尊重和欣赏教师在教学风格上的差异。
二、应用差异,尝试多方位合作
物种因为多样而形成互惠共存的生态链,文化因为多元而构造着和谐共处的精神家园,学校也因为教师的个性化差异发展而彰显出生机和活力。差异是一种资源,承认并尊重差异,接受并欣赏差异,是现代学校管理智慧的体现。我们认为,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式以及教学风格等方面都存在着很大的差异。譬如,有的教师擅长于教学,有的则更善于研究;中老年教师教学经验丰富功底深厚,青年教师思维跳跃,易于领悟,高学历教师视野开阔,长于理论。教师之间的差异,是一种有待开发的教育资源,而且这种资源具有生长性。正是教师之间的这些差异,成就了合作的机缘。
1、学校领导与中层、年级的合作
在学校管理中,我们敢于给教师放权。教师在年级组和教研组中,自主性得到极大的体现。我们设计了《长安中心小学行政团队(年级团队)自主管理合作联系单》,让中层、年级组长积极参与管理,并将每个星期的情况作出及时的反馈。在合作过程中,学校领导分头到各学科组年级组为他们服务,并以普通教师的身份积极参与到教学实践中,执行学科组年级组的决议。这样一来,各处室、学科组年级组不仅能自愿完成各项任务,而且会根据工作中出现的一些问题献计献策、相互合作,主动有效地开展工作。事实证明,合作能有效调动各个层面工作主体的积极性。
2、学科组、年级组之间的合作
每一门学科在不同的年级段有着适合孩子身心发展的特定内容,但各个年级段之间绝不是分割开来的,而是有着紧密的衔接与逻辑关系,有其学科的系统性与连贯性,不同年级段的学科组进行合作对提高教学的科学性和针对性有很大的作用。因此,我们鼓励教师们动起来,加强与其他年级组之间的合作。与低年级组的合作,可以让我们清楚地知道孩子们已有的知识结构与认知水平;和高年级组合作,可以让我们把握教学的方向与尺度,做到有的放矢。为此学校特别注重各学科的跨年级教研活动,这是我们长期以来一直在这样做的。
为有利于同一年级不同学科之间的协调发展,我们还尝试开展了年级组跨学科整合教研活动,比如一堂语文课,除了语文老师参与听课,数学、英语、音乐、美术、音乐等其他学科的老师也一同参与听评课,使各学科的老师进行优势互补。
除了听课,还有教学沙龙,有时会按年级段分开活动,有时大家坐在同一室进行座谈讨论,教师们颇有收获。
3、教师与教师之间的合作
1)集体备课,凝聚集体智慧
集体备课可以最大限度地考虑到各个层次的学生情况,充分挖掘教材的各个层面,找到最适合的教学手段和方法,从而进行最有效的教学活动。各年级各学科组的老师根据教学需要经常聚在一起熟悉教材、解读教材、钻研教材、设计教学活动,而后每一位教师进行个性化的反思与重建。这样的备课,能迅速提高教师群体的业务水平,有利于教师个体教学素养的提升。
2)听课、评课,加强交流切磋
教师之间开展听评课活动,能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。我校每学期开展各种各样的听评课活动,供教师之间相互学习,有大教研(学科组活动)、中教研(两个备课组活动)、小教研(备课组活动)、骨干教师示范课、教学新秀课等等。对于刚走上工作岗位的老师,我们还为他们找“师傅”,进行师徒结对,互相听课。在听课与评课中,每一位教师在业务能力上都得到了各自的发展。
3)班主任和科任老师协作,形成教学合力
班主任与科任老师的关系直接影响班级的教学质量。班主任与学生和家长有着更多的接触,比科任老师更了解学生。因而我们要求班主任平时主动与科任老师互通情况、研究问题、确定方向和讨论措施,经常听取科任老师对班风、学风建设的合理意见及对个别学生的教育对策。科任老师也经常向班主任了解学生情况,及时反映学生在上课时出现的状况。只有班主任和科任老师双方彼此尊重,通力合作,形成合力,才能全面地了解每一个学生,使孩子们健康成长。
三、立足差异,革新教师评价体系
建立一套科学的教师评价体系对建立健康持久的教师激励机制,激活教师队伍,保证教育的持续发展都是十分必要的。我校将教学研究、差异教学能力、师生关系等纳入评价体系,以人为本,因人而异,动态而全面地对教师进行评价。通过对教师差异化的评价,引导和激励教师升华教育理念、端正教育态度、规范教育行为,以此来提升教师的教学水平。
1、尊重教师差异,开展多元化评价
多年来,教育界往往简单化地把学生的学习成绩作为评价教师的唯一标准。新教育要求我们应从多角度全方位对教师作出合理评价。因此,我校对教师的评价,除了学生的学业成绩,还考评教师对学生的了解程度,教师对学生的兴趣爱好、多元智能、学习风格、健康状况等方面的了解度。
不仅有对教师之间的横向评价,更注重对教师个体的纵向评价,重点看该教师在原有水平上的发展,这样做既尊重了学生的差异,也照顾到了教师的差异。
此外,我们组织教师和学生定期座谈,从侧面了解教师的教学情况。同时,学校每学期都向家长发放调查问卷,以此了解家长对教师日常工作的满意度,并及时反馈给每一位教师,以便教师根据各自个体情况及时作出必要的调整。
2、改革绩效考核,注重发展性评价
学校每学期对教师教学进行常规绩效考核评价,强调对教师教学过程的评价,包括对教师专业成长的评价和对学生学业进步的评价。
评价方式及具体操作办法:
一是教师平时把教学计划、教学设计、课堂教学视频、参与课题研究成果等上传到学校工作平台,由相关人员及时给予激励性评价。学期末教师从上述每个项目中选取一份最能体现自身专业发展的材料参与绩效考核。
二是按学生综合素质在原有基础上的提高幅度来评价教师的教学。
这种差异性评价方式对于平行班的教师能够做到公平评价,避免教师因为相互比较而产生恶性竞争。
3、实施层级式培养,进行差异化评价
根据学校的实际情况和教师之间的差异性,我校建立了不同梯队的专业发展团队,并进行有差异的培训。新生代教师注重基本素养的培养,业务骨干型教师注重业务能力的提升,经验型老教师注重现代教育技术的运用。学校在评价中调动各个层次教师的积极性,如每学期开展“青年教师素养大赛”,“骨干教师示范课”,“课题研究展示课”等等,每一个老师都有适合自己的舞台。学校利用差异课堂教学评价表对不同层次的老师给予科学的评价。
对骨干教师,我们按照老师的业务能力分为校级骨干、区级骨干、市级骨干,进行层级式培养。校级骨干立足课堂教学和理论学习;区级骨干立足本校和业务发展,带教青年教师,积极参与学科组专业发展活动,加强辐射和资源共享;市级骨干积极开展科研课题研究,树立个人品牌,带教区级骨干教师,帮助薄弱学科开展教学研究。我校对骨干教师有差异化培训目标,也有差异化的要求和评价指标,实施后取得了比较理想的效果。
4、建立成长档案,加强过程性评价
我校借助网络平台为每位教师建立“个人成长档案”,记录教师在自身专业化发展道路上的足迹,这里存放有教师的读书笔记、教学设计、教学视频、教学案例、小课题研究资料、论文和获奖荣誉等,记录了教师个人在教学方面的点点滴滴,这些都成为学校对教师的过程性评价的重要依据。
老师们可以根据成长档案看到自己的发展和成功,体验到工作的意义价值,获得职业幸福感。同时也可以进行个人自评,诊断自己的专业发展现状,通过反思调整自己的成长路径,制定近期个人发展规划和行动计划。
教师还可以通过对照同事的成长档案,发现别人的长处,找出自己的优势和不足,从而更准确地评价自我。教师成长档案不仅记录了教师专业发展的轨迹,同时也使学校对教师的评价更客观,更透明。
 
几年来,在实施差异教学过程中,我们越来越觉得差异化管理是促进教师成长的一种比较理想的模式。促进教师在差异中寻求自身的个性发展,是时代和教育发展的需要。实施差异化管理,可以培养一支高素质的教师队伍,教师成长了,学校的每一个孩子必将从中受益。
 【参考文献】
[ 1 ]Tomlinson(美).差异教学的学校领导管理[M].北京:中国轻工业出版社,2005.1
[ 2 ]吴娟,实施差异教学,提升教学的有效性 [J] 鞍教期刊,20135
 
 
 
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